SECRETARÍA
DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO EL ESTADO
SISTEMA
EDUCATIVO ESTATAL REGULAR BENEMÉRITA
Y
CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
DIVISIÓN
DE ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRIA
EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Unidad Académica: PROPOSITOS
Y ORGANIZACIÓN DEL NIVEL.
Nombre del producto seleccionado: ENSAYO
ARGUMENTATIVO.
Fecha: 03 DE NOVIEMBRE DEL 2017
1. ¿Por
qué elijo esta producción académica?
Elegí como
producto el ensayo argumentativo, ya que considero que este producto incluye
una visión general de todo lo aprendido en el trascurso del primer módulo de la
unidad académica vinculado y asociado con experiencias de la práctica.
2. ¿Qué
progresos, esfuerzos o logros observo en relación con los propósitos del
programa de la Unidad Académica?
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Progresos
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Esfuerzos
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Logros
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Identifique
cuales son los retos y compromisos como docente en la escuela preescolar ante
la aplicación de a REB 2011 y la evaluación del desempeño docente, para
implementar acciones que mejoren la organización de la escuela y el
aprendizaje de los alumnos
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Ø Desarrollar la habilidad de
indagación para obtener mayor profundidad en el conocimiento de acuerdos,
lineamientos y leyes que operan la labor docente.
Ø Vinculación de elementos teóricos
con aspectos prácticos.
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Poder conocer los lineamientos,
leyes y acuerdos que rigen la labor docente, para reconocer mis derechos,
deberes y obligaciones, asi como las sanciones que se aplican en caso de que
no se cumplan con los lineamientos y acuerdos en los que se basa los
principios de la educación.
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3. ¿En
qué aspecto/s tengo aún que esforzarme?
En mantener una actitud de interés y búsqueda
de información, para poder profundizar y conocer más acerca de los marcos
normativos de la educación mediante el habito de la lectura y la investigación,
con la finalidad de ampliar el conocimiento de manera constante.
4. ¿Qué
conocimiento antes era una dificultad, pero ahora lo comprendo y lo puedo
hacer?
Reconocer
los artículos y la estructura de la Ley del Servicio Profesional Docente y la
RIEB 2011, que quizá conocía por comentarios que hacían en los CTE, pero nunca
los había revisado de manera detallada al explorarlos, lo cual ahora que los
hice a través de las actividades del módulo me permitió mediante la lectura
conocer más acerca de ellos y conocer que lineamientos son los que rigen mi
trabajo como servidora de la educación.
5. ¿Qué
nuevos retos me planteo para seguir avanzando en mi desarrollo personal y profesional?
Ø Lectura constante
Ø Disposición e interés
por seguir conociendo e indagando sobre los marcos normativos que rigen la
labor docente para adquirir conocimiento teórico y a su vez poderlos
reflexionar y vincular con la práctica.
Ø Poner en práctica
durante mi desarrollo en los planteles educativos todos los conocimientos que
adquiera durante el transcurso del módulo con el fin de perseguir el propósito de
la calidad educativa.
ENSAYO ARGUMENTATIVO
INTRODUCCIÓN
Durante el
transcurso del primer módulo de la unidad académica de propósitos y organización del nivel, se dio importancia y prioridad
a analizar el marco normativo y jurídico del Sistema Educativo Mexicano, como
un medio de alcance para retroalimentar los conocimientos y ampliar el panorama
de aprendizaje acerca de la normatividad; así como el cumplimiento de los
acuerdos, leyes y artículos que rigen actualmente la labor docente.
Todo ello, con el
fin de analizar desde la postura que hemos adquirido a través de nuestra propia
practica y experiencia dentro el servicio educativo, para valorar de esta
manera que papel hemos desempeñado hasta el momento en el cumplimiento de estos
e identificar lo desconocido de nuestro actuar.
Lo anterior,
tiene gran impacto al permitirnos asimilar todo lo que conlleva el proceso de
evaluación y permanencia del servicio docente y crear una visualización general
mediante el análisis y reflexión acerca de cómo están estrechamente articulados
estos parámetros con lo que nos marca la ley, misma que asumimos cumplir desde el ingresar al sistema y que
relativamente desconocemos a profundidad cuáles son sus fines, lineamientos y
sanciones.
MARCO NORMATIVO Y JURÍDICO DEL SISTEMA
EDUCATIVO MEXICANO
Tras analizar la
bibliografía central y tratar de hablar sobre el marco normativo y jurídico del
sistema educativo, nos podemos percatar
de que no solo está estrechamente enfocado a los lineamientos de cómo y que
enseñar a los alumnos en este proceso de aprendizaje fin principal de la
educación, si no actualmente va más allá de todo esto, ya que además de
preocuparse dentro del contenido de este marco por el crecimiento competente de
los educandos adopta otra mirada hacia la idoneidad de los docentes como un
medio indispensable de la calidad educativa que promueve dentro de sus
propósitos principales.
Como lo menciona
el Dr. Manuel Gil Antón (2016), “En los últimos años el ser maestro es una
tarea que va más allá del aula educativa, principalmente con las
conceptualizaciones de “idóneo” y el “ser maestro”. Desde la formación que es
impartida por las normales el objetivo ha cambiado, ya que en la
contemporaneidad no se trata de formar buenos maestros capaces de cultivar en
los alumnos la cultura de interrogarse, indagar y realizar nuevas cosas, si no
ahora el propósito es la formación de docentes “idóneos” que sean repetidores de
conocimientos del contenido educativo.”
Como lo rescata
en lo anterior el Dr. Manuel y vinculándolo con el contenido de la Ley General
del Servicio Profesional Docente, actualmente muchos docentes hemos sido parte
de este proceso homogéneo de evaluación, en el cual hemos participado como ejecutores pues como lo menciona Ángel Díaz Barriga
( ), la mayoría de ellos hemos
caído en ser parte de esta posición debido a la poca información que tenemos
sobre las reformas y leyes que rigen nuestra función como docentes.
Analizando todo
ello, ciertamente podemos aceptar que la mayoría del magisterio mantiene poco
interés en buscar, indagar y conocer más acerca de los fundamentos o sustentos
que mantienen las leyes o lineamientos bajo los cuales estamos laborando.
Lo anterior nos
lleva a un estado de ignorancia que nos orilla a solo ser ejecutores sin
opinar, sin justificar, sin exigir o sin tratar de modificar debido al
desconocimiento del tema, lo cual repercute desde el momento de participar en el nuevo proceso de evaluación
partiendo de la reforma educativa para pertenecer al magisterio del sistema y
desempeñar una función como docente, en donde solo se van siguiendo los
lineamientos y protocolos establecidos para obtener un estado de idoneidad el
cual asegure un tiempo de trabajo seguro; dejando de lado el conocer ¿ porque
se lleva a cabo o no cada una de las leyes o acuerdos del sistema
educativo?¿que se está cumpliendo o no de los lineamientos? Y de esta manera
pasar a ser parte de un sujeto que se involucra activamente.
Sin embargo más
allá de ser sujetos o ejecutores, es
importante rescatar desde otro enfoque el cual va ligado con las leyes,
lineamientos y acuerdos ya establecidos, donde se abre el cuestionamiento
¿estas leyes, lineamientos y acuerdos están orientadas realmente al
mejoramiento de la calidad educativa?¿qué tanto se lleva a cabo su cumplimiento
o solo fungen un amparo o sustento escrito de manera oficial?.
Al analizar
detalladamente la Ley de Servicio Profesional Docente y comparando con las
experiencia y comentarios que se han tenido durante el periodo de aplicación, se
puede percibir que además de no cumplir con el fin de evaluar para mejorar, aún
siguen existiendo irregularidades en los lineamientos establecidos.
Ya que actualmente,
lo que motiva a los profesores ante la
situación de idoneidad o salir destacado en la evaluación es el incentivo
monetario, y no hablamos de un interés común que vea por el bien de los alumnos
en el favorecer su proceso de construcción del conocimiento y el del alumnado,
lo cual infringe en alcanzar realmente el fin que conlleva la evaluación de
docentes.
Así mismo se
pueden analizar otras irregularidades dentro de la aplicación de la LSPD, pues
como parte de este proceso se puede visualizar como no se da cumplimiento a
cada uno de los lineamientos, pues como bien lo refiere Roberto González
Villarreal (2017), hemos formado parte de un grupo de conejillos de indias con
el cual han experimentado de manera constante para poder analizar los aciertos
o las dificultades del proceso de evaluación.
Y aunque en los
lineamientos están establecidas cada una de las etapas de evaluación, los
nombramientos y ofertas de plazas, realmente en la práctica se puede observar
que no se cumple el respeto de los lugares de prelación y aún siguen realizando
faltas al infringir apartando lugares cercanos para laborar, dar prioridad a
personas recomendadas o conocidas de los trabajadores cercanos a SEGE
Por dichos aspectos
no se facilita el cumplimiento de la finalidad de la evaluación, así como la
transparencia de esta ley; con lo cual se va perdiendo crédito y credibilidad
sobre el éxito y aporte de la misma en
cuanto a la calidad de la educación de la cual nos habla la Ley General de
Educación en el artículo 8 “La educación impartida, será de calidad, entendiéndose por ésta la congruencia
entre los objetivos, resultados y procesos del sistema educativo, conforme a
las dimensiones de eficacia, eficiencia, pertinencia y equidad”
CONCLUSIÓN
Tras analizar
todo lo anterior este módulo permite identificar la relación de todo el marco normativo
en cuanto a la calidad de la educación y del cumplimiento de sus fines,
enfocado en el desarrollo integral de los docentes y de los educandos, ya que
dentro de estas leyes más allá de promover estrategias
para la calidad educativa, muestran gran énfasis en partir para llegar a su
finalidad del principio pedagógico de “evaluar para aprender”.
Es
indispensable reconsiderar el tema de evaluación no como el cumplimiento de un
proceso de etapas de selección del mejor docente o de un nivel de idoneidad
sobresaliente para obtener un incentivo, si no como una herramienta necesaria
para reorientar la intervención docente con el fin de presentar servicios de
calidad y asi contribuir con la mejorara de
los resultados del Sistema Educativo Nacional; partiendo de centrar la
tarea docente en brindar prácticas de enseñanza de calidad basadas en
fortalecer los conocimientos y competencias didácticas de los educandos y
docentes.
Ante
todo ello y para lograr el cumplimiento de la reforma es importante partir
desde la recuperación del magisterio donde es necesario retomar que el
magisterio es parte de un sector intelectual del país mexicano y que tiene que
transformar la reforma, ya que no está establecida para el cambio educativo,
sino para el control y sumisión de docentes.
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